Der Hamburger Weg zu einem integrierten Lehrerbildungscurriculum für Berufs- und Wirtschaftspädagogen

 

 

Beitrag von Tade Tramm (Universität Hamburg) & Rainer Schulz (Landesinstitut Hamburg)

Abstract

Der vorliegende Text bilanziert aus der Perspektive der Berufs- und Wirtschaftspädagogik einen Prozess der Reorganisation der Lehrerbildung in Hamburg, der von der Einsetzung der Hamburger Kommission Lehrerbildung (HKL) im Jahre 2001 bis in die Gegenwart reicht. Curriculare Integration sowie institutionelle Kooperation und Verzahnung in der Lehrerbildung waren zentrale Forderungen des Gutachtens der HKL. Diese Idee wurde wohl in keinem anderen Bereich so konsequent aufgegriffen und verfolgt, wie im Bereich der beruflichen Lehrämter, was auch die Autorenkombination dieses Beitrages zum Ausdruck bringt.

In den ersten Kapiteln werden entsprechende Reformbemühungen an Universität und Studienseminar umrissen, die inhaltlich auf die Erarbeitung und Implementation von Kerncurricula fokussierten und institutionell durch die Einrichtung von Sozietäten der Lehrerbildung angestoßen und begleitet wurden. Durch die hochschulpolitisch motivierten politischen Vorgaben zur Einrichtung von BA/MA-Studiengängen ergaben sich einerseits tief greifende Widersprüche zu den Intentionen der Lehrerbildungsreform, andererseits brachten Sie den Impuls, tradierte Organisationsformen und Rollenmuster der Lehrerbildung konsequenter als zuvor in Frage zu stellen. Die in diesem Zusammenhang entwickelte Idee einer curricularen Integration von Masterstudium und Referendariat wird im Beitrag skizziert und mit Blick auf das obligatorische Kernpraktikum im Rahmen des Masterstudiums konzeptionell konkretisiert. Hierbei wird ein „Bändermodell“ vorgestellt, das zugleich Raum bieten soll, für „forschendes Lernen“ und „reflexive Routinebildung“.

The Hamburg route to an integrated teacher training curriculum for trainee teachers in vocational education and business studies

This text provides an account of the process of reorganisation of teacher training in Hamburg, from the point of view of those involved in vocational education and business studies. The reorganisation began with the appointment of the Hamburg Commission into Teacher Training (HKL) in 2001, and still continues today. The key demands of the report of the HKL were: curricular integration, as well as institutional co-operation and links in teacher training. In no other field was this idea picked up and pursued with such determination as in the field of vocational teacher training, and this is expressed by the group of authors of this paper.
The first sections outline relevant reform efforts at the university and teacher training seminars. These reform efforts focused in terms of their content on the development and implementation of core curricula, and in terms of institutional structures were started off and supported by the setting up of associations of the teacher training courses. The guidelines for the development of BA/MA courses, created by the political climate of higher education, led on the one hand to profound contradictions with the aims for teacher training reform but, on the other hand, they provided the impetus for calling the familiar forms of organisation and role allocations in teacher training into question more systematically than ever before. In this context, the idea of creating curricular integration between Master’s courses and the second phase of teacher training was developed. This idea is outlined in the contribution and its conceptual framework is concretised through reference to the compulsory core internship which is part of the Master’s course. The so-called ribbon model or Bändermodell is introduced, which provides opportunities for both ‘research-oriented learning’ and ‘reflection on routines’.