Netzwerke – Strukturen von Wissen, Akteuren und Prozessen in der beruflichen Bildung

Situationales Interesse ist für Lernprozesse und deren Ergebnisse bedeutsam. Herausforderungen für Lehrende stellen sich insbesondere dann, wenn kaum individuelles Interesse und wenig Vorwissen bei Lernenden bestehen. Situationales Interesse kann durch die Merkmale der Lehr-Lern-Situationen beeinflusst werden. Insbesondere didaktisch durchdachte, multimediale, komplexe Lehr-Lern-Arrangements können hilfreich sein, situationales Interesse zu wecken.

Dieser Beitrag untersucht auf Basis von Lehr-Lern-Prozessen in der webbasierten komplexen Unternehmenssimulation „Automobilbau“ von IndustryMasters, welche Einflussgrößen auf situationales Interesse empirisch beobachtbar sind. Mithilfe eines Fragebogens wurden Studierende, die in einer Grundlagenveranstaltung zur Betriebswirtschaftslehre die Unternehmenssimulation über acht Wochen bearbeiteten, zu ihrem individuellen Interesse, ihrem situationalen Interesse, ihrer kognitiven Aktivierung sowie zu ihrem jeweiligen emotionalen Befinden (Freude, Erregung) befragt. Die Items zur kognitiven Aktivierung umfassten dabei inhaltlich sowohl aufgabenbezogene Aspekte als auch Aspekte, die sich auf die multimediale Umsetzung in der Unternehmenssimulation bezogen.

Für die kognitive Aktivierung ergibt eine explorative Faktorenanalyse eine Zwei-Faktoren-Lösung. Die Faktoren lassen sich inhaltlich in eine aufgabenbezogene kognitive Aktivierung und eine designbezogene kognitive Aktivierung unterscheiden. Die Ergebnisse einer multiplen Regressionsanalyse für das situationale Interesse zeigen als Prädiktoren insbesondere die designbezogene kognitive Aktivierung, das individuelle Interesse sowie die Freude.